C e l o ~i v o t n e s a r o z v � j a j � c e k >� o v � s p � s o b i l o s t i ( k o m p e t e n c i e ) p o t r e b u j e k a ~d � j e d n o t l i v e c n a o s o b n � u s p o k o j e n i e a � n a p l n e n i e , n a r o z v o j k o m p l e t n e j o s o b n o s t i , n a a k t � v n e o b i a n s t v o a � n a u p l a t n e n i e s a v o s v e t e p r � c e . . . . Zložky kompetencie Kompetencia: 1.1 IdentifikovaÅ¥ vývinové a individuálne charakteristiky žiaka Požadované vedomosti poznaÅ¥ zákonitosti psychického r e s p . V � b e r s p � s o b u a � a s u r e a l i z � c i e p r i e r e z o v e j t e m a t i k y j e v � k o m p e t e n c i i k a ~d e j ak o l y . . . . . . P o v i n n � m a t e r i � l n o - t e c h n i c k � a � p r i e s t o r o v � z a b e z p e e n i e . . J e v � c h o d i s k o m a � z � v � z n � m d o k u m e n t o m p r e v y t v o r e n i e i n d i v i d u � l n e h o ak o l s k � h o v z d e l � v a c i e h o p r o g r a m u ak o l y , k d e s a z o h >a d Hu j � ap e c i f i c k � l o k � l n e a � r e g i o n � l n e p o d m i e n k y a � p o t r e b y . RozvíjaÅ¥ a zdokonaľovaÅ¥ kompetencie učiteľov primárneho vzdelávania v oblasti rozvoja logického myslenia a … Nástupom novej éry sa požiadavky na vzdelávanie detí kládli najmä . . . . . . C i e >o m j e : p o d p o r o v a e p r o c e s y s e b a p o z n � v a n i a a � s e b a k o n t r o l y p r i a k t � v n e j p o h y b o v e j i n n o s t i , p o d p o r o v a e a k t i v i t u , f a n t � z i u a � k r e a t i v i t u ~i a k o v p r i p o h y b o v � c h a k t i v i t � c h , f o r m o v a e p o z i t � v n y v z ea h k � t e l e s n e j v � c h o v e , p o h y b o v � m a k t i v i t � m , k ap o r t u , k u l t i v o v a e p o h y b o v � p r e j a v s a k c e n t o m n a s p r � v n e d r ~a n i e t e l a , p o d p o r o v a e v y t v � r a n i e o p t i m � l n e h o r o z v o j a z d r a v o t n e o r i e n t o v a n e j z d a t n o s t i , p o d p o r o v a e z � s k a v a n i e p o z n a t k o v o � o t � z k a c h v p l y v u p o h y b u n a z d r a v i e , u p l a t Ho v a e z � s a d y h y g i e n y a � b e z p e n o s t i p r i p o h y b o v e j i n n o s t i . s t u p n i z � s k a e z � k l a d n � d i g i t � l n u g r a m o t n o s e. C i e l e v z d e l � v a c e j o b l a s t i C i e >o m u e b n � h o p r e d m e t u m a t e m a t i k a n a 1 . . . Kompetencie učiteľa sú piliermi efektívneho realizovania edukačného procesu, a v procese vzdelávania … 8 V z d e l � v a c i e o b l a s t i a � p r i e r e z o v � t � m y . . . Vedenie Å¡koly vybralo dvoch pedagógov - učiteľa primárneho vzdelávania s rozÅ¡írenou kvalifikáciou na anglický jazyk a učiteľa sekundárneho vzdelávania s aprobáciou telesná výchova a anglický jazyk, ktorí sa zúčastnia zahraničnej mobilty. . . . . . . Komunikačné jazykové kompetencie členia obsah učiva a výkon do uzavretých celkov na základe predmetových kompetencií. . . . . " . . . , n e m e c k � j . . Rozvíjaním profesijných kompetencií sa učiteľ zdokonaľuje vo svojej profesii, pričom ide o proces celoživotný, a ich neustálemu rozvíjaniu je potrebné sa učiÅ¥. Žiak iného etnika a s iným materinským jazykom vo vyučovaní. . . L . sa mu venovaÅ¥. . . . R o z v � j a s a j e h o z � u j e m o � k u l t � r n e d e d i s t v o s v o j h o r e g i � n u , n � r o d a a at � t u , z o z n a m u j e s a s � e u r � p s k o u t r a d � c i o u , s k u l t � r o u i n � c h � n � r o d o v , u � s a c h � p a e v � z n a m � k u l t � r n y c h a � u m e l e c k � c h p a m i a t o k . P r o f i l o v a n i e p r o g r a m o v � h o z a m e r a n i a ak o l y . Kompetencie dieÅ¥aÅ¥a s mentálnym postihnutím predÅ¡kolského veku 1. . . V y u ~i t � m v h o d n � c h t � m z o s t a t n � c h p r e d m e t o v ( p � s a n i e , p r v o u k a , m a t e m a t i k a , v � t v a r n � v � c h o v a , h u d o b n � v � c h o v a ) s a ~i a c i z o z n � m i a s � m o ~n o s ea m i k r e s l e n i a , t r � n o v a n i a p o � t a n i a , p � s a n i a a a l a� m i n a j t y p i c k e j a� m i d r u h m i a p l i k � c i � . 5 l o v e k a � s v e t p r � c e . . . . Minimálny program učiteľa nižšieho stredného vzdelávania 13. Profesijné činnosti učiteľa primárneho vzdelávania z pohľadu praxe. . . , strednú mám gymnázium. . . . . . . . . . . . . Vymedzenie kompetencií (spôsobilostí) treba chápaÅ¥ relatívne, nakoľko v predÅ¡kolskom období ide o dosahovanie základov kompetencií dieÅ¥aÅ¥a. F a k t o g r a f i c k y p r e s � t e n � o b s a h s a z r e d u k u j e v � p r o s p e c h a k t i v � t ~i a k o v , k t o r � m a j � v � o n a j v � ao m r o z s a h u i n t e r p r e t a n o - h o d n o t i a c i m s p � s o b o m p r a c o v a e s � j a z y k o v � m i k o m u n i k � t m i . . 3 3 1 2 . O b s a h v z d e l � v a c e j o b l a s t i J a z y k a � k o m u n i k � c i a s a r e a l i z u j e v o v z d e l � v a c � c h p r e d m e t o c h s l o v e n s k � j a z y k a � l i t e r a t � r a , v y u o v a c i e j a z y k y a � c u d z i e j a z y k y p r e p r i m � r n y s t u p e H v z d e l � v a n i a . Zároveň bolo naÅ¡ím cieľom ponúknuÅ¥ učiteľom primárneho vzdelávania niektoré možnosti začlenenia IKT do vyučovania. . . s t u p e H z � k l a d n e j ak o l y ( 1 . �5 n! . . . . . 2. . . . . . . titul, meno, priezvisko: Mgr. V rámci primárneho vzdelávania sa v cudzích jazykoch rozvíjajú iba kompetencie a funkcie . . Nájdené v tejto knihe – strana 23Spoznávame potenciál digitálnych technológiív predprimárnom vzdelávaní. ... Perspektívy pregraduálnej prípravy učiteľov predprimárnej a primárnej edukácie z ... . . . P r o g r a m j e z a l o ~e n � n a p r i n c � p e p o s t u p u o d z n � m e h o k � n e z n � m e m u p r i n a d o b � d a n � n o v � c h s k � s e n o s t � z � p o z o r o v a n i a a z a ~i t i a a k t i v � t a � u d a l o s t � , k t o r � s � s p o j e n � s o � ~i v o t o m d i e ea ea a � s j e h o b e z p r o s t r e d n � m k u l t � r n y m a � p r � r o d n � m p r o s t r e d � m . . . . . . . V z d e l � v a n i e n a p r v o m s t u p n i j e o r g a n i z o v a n � t e m a t i c k y s � p r i r o d z e n � m z a l e n e n � m i n t e g r a t � v n y c h p r e d m e t o v � c h p r v k o v , � m s a v y t v � r a z � k l a d p r e n i ~ai e s e k u n d � r n e v z d e l � v a n i e ( k t o r � u ~ u p l a t Hu j e � ap e c i f i c k e j a� p r e d m e t o v o - d i s c i p l i n � r n y p r � s t u p ) . . s t u p n i Z ` j e z o z n � m e n i e s a s p o � t a o m a m o ~n o s ea m i j e h o v y u ~i t i a v k a ~d o d e n n o m ~i v o t e . . . . Do obsahu predmetu boli zaradené aj aktivity takého typu, kde Å¡tudenti mali vytváraÅ¥ úlohy na rozvíjanie . . . . Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov 9.1 Požiadavka na prijatie za pedagogického zamestnanca Å¡koly 10. . . Učebné aktivity (prezenčná časÅ¥) a úlohy (diÅ¡tančná časÅ¥) umožňujú ... Vzdelávací program je zameraný na zdokonaľovanie kompetencií učiteľov primárneho vzdelávania v … . . . Súkromná základná Å¡kola, Krásnohorská 14, Bratislava A. Začínajúci učiteľ prvého stupňa základnej Å¡koly OblasÅ¥ 1. . . . PODPORA KARIÉROVÉHO VÝVINU ŽIAKA PRIMÁRNEHO A NIŽŠIEHO STREDNÉHO VZDELÁVANIA (Systém duálneho vzdelávania v stredných odborných Å¡kolách pre pedagogických zamestnancov základnej Å¡koly) JUDr. . . nástrojov overenia profesijných kompetencií, ... Ústne skúÅ¡anie –komunikácia žiaka a učiteľa učitelia matematiky ZÅ  a SÅ  24 h Tréning účinných metód a techník na zefektívnenie ... Projektové vyučovanie pedagogickí zamestnanci primárneho vzdelávania 25 h 17. 2 V � c h o v a a � v z d e l � v a n i e � ~i a k o v z o s o c i � l n e z n e v � h o d n e n � h o p r o s t r e d i a . . . . . Popis kurzu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P o d m i e n k y n a z a i s t e n i e b e z p e n o s t i a � o c h r a n y z d r a v i a p r i v z d e l � v a n � & . . . . O b l a s e j e v � p r i m � r n o m s t u p n i r e a l i z o v a n � p r o s t r e d n � c t v o m p o v i n n � c h p r e d m e t o v v � t v a r n � v � c h o v a a � h u d o b n � v � c h o v a . 1 . . . . . . P o s k y t u j � ~i v � j a z y k o v � z � k l a d a � p r e d p o k l a d y p r e k o m u n i k � c i u ~i a k o v v � r � m c i E u r � p s k e j � n i e . . . . J � l i u s H a u s e r r i a d i t e > O � B S � A � H � V O D . r o n � k u z � k l a d n e j ak o l y ) I S C E D 3 I S C E D 3 A I S C E D 3 B I S C E D 3 C V y aai e s e k u n d � r n e v z d e l � v a n i e v z d e l � v a n i e , k t o r � n a s l e d u j e p o u k o n e n � n i ~ai e h o s e k u n d � r n e h o s t u p Ha p r e d v s t u p o m d o t e r c i � l n e h o s t u p Ha S t r e d n � ( v ae o b e c n � ) v z d e l � v a n i e s � m a t u r i t o u ( g y m n � z i u m ) S t r e d n � o d b o r n � v z d e l � v a n i e s � m a t u r i t o u S t r e d n � o d b o r n � v z d e l � v a n i e D o v y aae j s e k u n d � r n e j � r o v n e s a z a r a u j � at v o r r o n � g y m n � z i � a � v y aai e r o n � k y 5 - � 8 r o n � c h g y m n � z i � ( v ae o b e c n � v z d e l � v a n i e ) , � s t r e d n � o d b o r n � ak o l y ( v r � t a n e v y aa� c h r o n � k o v k o n z e r v a t � r i � ) a � s t r e d n � o d b o r n � u i l i at i a ( o d b o r n � v z d e l � v a n i e ) 1 . . . Učiteľ a pedagogický výskum. . O d ~i a k a s a o a k � v a j � n a j m � j e h o a u t e n t i c k � , t v o r i v � r i e ae n i a � l o h . Garant: doc. . . . . ... načrtli sme problematiku profesných kompetencií učiteľa a v závere sme oboznámili čitateľa s najdôležitejÅ¡ími svetovými modelmi rozvoja IKT kompetencií. . , ap a n i e l s k y j . . . . . . J e z a l o ~e n � n a t v o r i v e j s p o l u p r � c i ~i a k o v . . . . . . Návrh profesijných Å¡tandardov učiteľov - učiteľ primárneho vzdelávania Aut.údaje: Bronislava Kasáčová, Miroslav Valica Autor: Kasáčová Bronislava 1959- (50%) UMBPF07 - Katedra elementárnej a predÅ¡kolskej pedagogiky: Spoluautori: Valica Miroslav 1946- (50%) Zdroj.dok. . . 6 P r i m � r n y s t u p e H ak o l s k � h o v z d e l � v a n i a . Napísaná dňa: 20.02.2014 . . . 1 Ciele primárneho vzdelávania. S l o v e n s k � j a z y k a � l i t e r a t � r a ( n a z � k l a d n � c h ak o l � c h s � v y u o v a c � m j a z y k o m s l o v e n s k � m ) , S l o v e n s k � j a z y k a � s l o v e n s k � l i t e r a t � r a ( n a z � k l a d n � c h ak o l � c h s � v y u o v a c � m j a z y k o m n � r o d n o s t � ) V y u o v a c � j a z y k a l i t e r a t � r a m a a r s k � j a z y k , u k r a j i n s k � j a z y k , r u s � n s k y j a z y k , n e m e c k � j a z y k , � r � m s k y j a z y k ( n a z � k l a d n � c h ak o l � c h s � v y u o v a c � m j a z y k o m n � r o d n o s t � , � n a z � k l a d n � c h ak o l � c h s v y u o v a n � m j a z y k a n � r o d n o s t i ) c u d z � j a z y k a n g l i c k � j . Rozvíjaním informačných kompetencií žiakov primárneho vzdelávania a edukáciou v oblasti využívania digitálnych technológií sa žiaci pripravia pre život v informačnej spoločnosti. U i v o t e m a t i k y D o p r a v n � v � c h o v a j e p o v i n n o u s � a s eo u v � c h o v y a v z d e l � v a n i a ~i a k o v z � k l a d n � c h ak � l . . . Efektívny kompetenčný profil učiteľa Å¡koly Obsahuje najviac 10 kompetencií Vyjadruje očakávané pozorovateľné prejavy práce a správania učiteľa, nie jeho vlastnosti, či osobnostné rysy Je písaný jasným jazykom, zrozumiteľným pre užívateľov (vedenie Å¡koly, pedagogickí zamestnanci, resp. . . . N a p o m � h a i m k p o s t u p n � m u v y t v � r a n i u i c h h o d n o t o v e j o r i e n t � c i e t a k , a b y r a z a k o d o s p e l � j e d i n c i b o l p r � n o s o m p r e >u d s k � s p o l o e n s t v o . . . Základná Å¡kola Jozefa Ignáca Bajzu je spádová plnoorganizovaná Å¡tátna Å¡kola, počet žiakov je 180, počet tried 10 a 2 triedy Å¡kolského klubu. . . . . . . . . . 1 C h a r a k t e r i s t i k a v z d e l � v a c � c h o b l a s t � 5 . . Koncept celoživotného vzdelávania a kľúčových kompetencií a jeho dopad na primárne vzdelávanie: Celoživotné vzdelávanie a kľúčové kompetencie: Ciele primárneho vzdelávania v kontexte celoživotného vzdelávania: ... Profesia a vzdelávanie učiteľa primárneho stupňa: . Z � s a d y a � p o d m i e n k y p r e v y p r a c o v a n i e ak o l s k � c h v z d e l � v a c � c h p r o g r a m o v . . - 9 . . . 2 3 O r g a n i z a n � p o d m i e n k y n a � v z d e l � v a n i e . . O s o b i t o s t i a � p o d m i e n k y n a v � c h o v u a � v z d e l � v a n i e ~i a k o v s o ap e c i � l n y m i v � c h o v n o - v z d e l � v a c � m i p o t r e b a m i . . . . . O b s a h o m p r e d m e t u p r a c o v n � v y u o v a n i e j e t v o r i v � v y u ~i t i e � t e c h n i c k � c h m a t e r i � l o v , z � k l a d y k o n at r u o v a n i a , s t r a v o v a n i e a � p r � p r a v a j e d � l , s t a r o s t l i v o s e o � ~i v o t n � p r o s t r e d i e , >u d o v � t r a d � c i e a � r e m e s l � . . . . . . . . . M e d z i n � r o d n � at a n d a r d n � k l a s i f i k � c i a v z d e l � v a n i a ( I S C E D I n t e r n a t i o n a l S t a n d a r d C l a s s i f i c a t i o n o f E d u c a t i o n ) P r e v y p r a c o v a n i e `t � t n e h o v z d e l � v a c i e h o p r o g r a m u p o d >a j e d n o t l i v � c h s t u p Ho v v z d e l � v a n i a p o u ~� v a m e a j n a S l o v e n s k u k l a s i f i k � c i u I S C E D ( U N E S C O , 1 9 9 9 ) p r e o b s a h o v � o b l a s t i v z d e l � v a n i a , p o d >a k t o r e j s a p o s t u p u j e v � E u r � p s k e j � n i i a � k t o r � a k c e p t u j � a j i n � m e d z i n � r o d n � o r g a n i z � c i e ( n a p r . Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. . PhDr. . . . 5 . . . . Dobrý deň, mám vyÅ¡tudovanú VÅ  predÅ¡kolská a elementárna pedagogika -Bc., a učiteľstvo pre primárne vzdelávanie Mgr. c u d z � j a z y k a n g l i c k � j . . . . . . 7 P r o f i l a b s o l v e n t a v z d e l a n o s t n � m o d e l a b s o l v e n t a p r i m � r n e h o s t u p Ha . . . . �� �� �� � � � @ B B B B B B $ G h � � f � � k& �� " � k& k& f � � �� �� [ �^ �^ �^ k& � � �� � �� @ �^ k& @ �^ �^ ^ 8� � � � P� �� �� ���(��� �� g( 22 ,� h � q 0 � �� � } �Z � } � P� } � P� � . . ˆ ˆ Ù Ù Ù Ù Ù ÿÿÿÿ í í í í , í R% t - C C C C •$ —$ —$ —$ —$ —$ —$ $ Æ&. . . . . . . 5 . . . V � c h o d i s k o m s � a k t u � l n e s k � s e n o s t i ~i a k a , v e d o m o s t i , p o j m y a � z � u j m y , k t o r � s � r o z v � j a n � p o d >a j e h o r e � l n y c h m o ~n o s t � t a k , a b y s a d o s i a h o l p e v n � z � k l a d p r e j e h o b u d � c i a k a d e m i c k � a � s o c i � l n y � s p e c h . . . Nájdené v tejto knihe – strana 239Vo výchovno-vzdelávacom procese v ZŠ sa plní školský vzdelávací program ISCED 1 projekt primárneho vzdelávania žiakov I. stupňa ZŠ. . 3 P r � r o d a a � s p o l o n o s e P r � r o d a a � s p o l o n o s e s � d v e n a v z � j o m p r e p o j e n � s � a s t i n � ah o ~i v o t a , k t o r � z a u j � m a j � ~i a k o v u ~ o d p r e d ak o l s k � h o v e k u . . . . 3 8 � v o d `t � t n y v z d e l � v a c � p r o g r a m ak � l j e p o d >a n o v � h o ak o l s k � h o z � k o n a h i e r a r c h i c k y n a j v y aa� c i e >o v o p r o g r a m o v � p r o j e k t v z d e l � v a n i a , k t o r � z a h UHa r � m c o v � m o d e l a b s o l v e n t a , r � m c o v � u e b n � p l � n ak o l s k � h o s t u p Ha a � j e h o r � m c o v � u e b n � o s n o v y . . . . V y u o v a n i e j e p o s t a v e n � n a p o z o r o v a c � c h a � v � s k u m n � c h a k t i v i t � c h , k t o r � c h c i e >o m j e r i e ae n i e i a s t k o v � c h p r o b l � m o v , p r i o m v � c h o d i s k o m k � s t a n o v o v a n i u p r o b l � m o v s � a k t u � l n e d e t s k � v e d o m o s t i , i c h m i n u l � s k � s e n o s e a � � r o v e H i c h k o g n i t � v n y c h s c h o p n o s t � , n a p r � k l a d v � t � m a c h p l y n u t i e a s u , z m e n y v � p r � r o d e , c y k l u s s t r o m u , r a s t l i n y , z v i e r a t � , h m o t a . O b s a h ak o l s k � h o v z d e l � v a n i a t v o r � k u l t � r n e d e d i s t v o p o z n a n i e , h o d n o t y , n o r m y , v z o r c e s p r � v a n i a , v � k o n y a � k o m u n i k � t y , k t o r � s � v l a s t n � u r i t e j s o c i � l n e j s k u p i n e . . . . . . . a kompetencií učiteľa primárneho vzdelávania vyučujúceho predmet informatická výchova, ktorý musí byÅ¥ pripravený orientovaÅ¥ sa v rýchlo sa rozvíjajúcej oblasti informatiky azároveň vedieÅ¥ sprostredkovaÅ¥ žiakom poznatky na úrovni im primeranej. . . . P r o g r a m p r i m � r n e h o v z d e l � v a n i a m � p r i p r a v i e ~i a k o v n a s a m o s t a t n � p r � c u i � n a p r � c u v � s k u p i n k e , a b y k a ~d � z � n i c h z � s k a l p e v n � z � k l a d s p o l o n � h o p o z n a n i a a � z � r o v e H o s o b n e j s k � s e n o s t i z v z � j o m n � h o o h >a d u , u z n a n i a a � c t y . . . Činitele ovplyvňujúce prístup učiteľa k žiakovi. . Učiteľstvo pre primárne vzdelávanie. . . Pedagogická diagnostika v príprave učiteľov primárnych Å¡kôl . . . . ( d ) k o m p e t e n c i a ( s p � s o b i l o s e) u i e s a u i e s a m � o s v o j e n � z � k l a d y s c h o p n o s t i s e b a r e f l e x i e p r i p o z n � v a n � s v o j i c h m y al i e n k o v � c h p o s t u p o v , u p l a t Hu j e z � k l a d y r � z n y c h t e c h n � k u e n i a s a � a o s v o j o v a n i a s i p o z n a t k o v , v y b e r � a h o d n o t � z � s k a n � i n f o r m � c i e , s p r a c o v � v a i c h a � v y u ~� v a v o s v o j o m u e n � a � v � i n � c h i n n o s t i a c h , u v e d o m u j e s i v � z n a m v y t r v a l o s t i a � i n i c i a t � v y p r e s v o j p o k r o k , ( e k o m p e t e n c i a ( s p � s o b i l o s e) r i e ai e p r o b l � m y v n � m a a � s l e d u j e p r o b l � m o v � s i t u � c i e v � ak o l e a � v o s v o j o m n a j b l i ~ao m o k o l � , a d e k � t n e s v o j e j � r o v n i � n a v r h u j e r i e ae n i a p o d >a s v o j i c h v e d o m o s t � a � s k � s e n o s t � z � d a n e j o b l a s t i , p r i r i e ae n � p r o b l � m o v h >a d � a � v y u ~� v a r � z n e i n f o r m � c i e , s k � aa v i a c e r � m o ~n o s t i r i e ae n i a p r o b l � m u , o v e r u j e s p r � v n o s e r i e ae n i a a � o s v e d e n � p o s t u p y a p l i k u j e p r i p o d o b n � c h a l e b o n o v � c h p r o b l � m o c h , p o k � aa s a p r o b l � m y a � k o n f l i k t y v o v z ea h o c h r i e ai e p r i m e r a n � m ( c h � p a v � m a � s p o l u p r a c u j � c i m ) s p � s o b o m , ( f ) o s o b n � , s o c i � l n e a � o b i a n s k e k o m p e t e n c i e ( s p � s o b i l o s t i ) m � z � k l a d y p r e s m e r o v a n i e k p o z i t � v n e m u s e b a o b r a z u a � s e b a d � v e r e , u v e d o m u j e s i v l a s t n � p o t r e b y a � t v o r i v o v y u ~� v a s v o j e m o ~n o s t i , d o k � ~e o d h a d n � e s v o j e s i l n � a � s l a b � s t r � n k y a k o s v o j e r o z v o j o v � m o ~n o s t i , u v e d o m u j e s i d � l e ~i t o s e o c h r a n y s v o j h o z d r a v i a a � j e h o s � v i s l o e s � v h o d n � m a a k t � v n y m t r a v e n � m v o >n � h o a s u d o k � ~e p r i m e r a n e v e k u o d h a d n � e d � s l e d k y s v o j i c h r o z h o d n u t � a � i n o v , u v e d o m u j e s i , ~e m � s v o j e p r � v a a � p o v i n n o s t i , m � o s v o j e n � z � k l a d y p r e e f e k t � v n u s p o l u p r � c u v � s k u p i n e , d o k � ~e p r i j � m a e n o v � n � p a d y a l e b o a j s � m p r i c h � d z a s � n o v � m i n � p a d m i a � p o s t u p m i p r i s p o l o n e j p r � c i , u v e d o m u j e s i v � z n a m p o z i t � v n e j s o c i � l n o - e m o n e j k l � m y v � t r i e d e a � s v o j i m k o n a n � m p r i s p i e v a k d o b r � m m e d z i >u d s k � m v z ea h o m , ( g ) k o m p e t e n c i a ( s p � s o b i l o s e) v n � m a e a � c h � p a e k u l t � r u a � v y j a d r o v a e s a n � s t r o j m i k u l t � r y d o k � ~e s a v y j a d r o v a e n a � r o v n i z � k l a d n e j k u l t � r n e j g r a m o t n o s t i p r o s t r e d n � c t v o m u m e l e c k � c h a � i n � c h v y j a d r o v a c � c h p r o s t r i e d k o v , d o k � ~e p o m e n o v a e d r u h y u m e n i a a � i c h h l a v n � n � s t r o j e a � v y j a d r o v a c i e p r o s t r i e d k y ( n a � r o v n i p r i m � r n e h o v z d e l � v a n i a ) , u v e d o m u j e s i v � z n a m u m e n i a a � k u l t � r n e j k o m u n i k � c i e v o s v o j o m ~i v o t e , c e n � s i a � r e ap e k t u j e k u l t � r n o - h i s t o r i c k � d e d i s t v o a � >u d o v � t r a d � c i e , r e ap e k t u j e v k u s i n � c h >u d � a � p r i m e r a n e v e k u d o k � ~e v y j a d r i e s v o j n � z o r a � v k u s o v � p o s t o j , o v l � d a z � k l a d n � p r a v i d l � , n o r m y a � z v y k y s � v i s i a c e s � � p r a v o u z o v Ha j ak u l o v e k a , p o z n � b e ~n � p r a v i d l � s p o l o e n s k � h o k o n t a k t u ( e t i k e t u ) , s p r � v a s a k u l t � r n e , p r i m e r a n e o k o l n o s t i a m a s i t u � c i � m , m � o s v o j e n � z � k l a d y p r e t o l e r a n t n � a � e m p a t i c k � v n � m a n i e � p r e j a v o v i n � c h k u l t � r . . M a t e m a t i k a r o z v � j a u � ~i a k o v m a t e m a t i c k � m y s l e n i e , k t o r � j e p o t r e b n � p r i r i e ae n � r � z n y c h p r o b l � m o v v k a ~d o d e n n � c h s i t u � c i � c h . . . . . . K a ~d � ~i a k m u s � m a e m o ~n o s e z a ~� v a e � s p e c h a m u s � v e d i e e, ~e c h y b y a � i c h o d s t r a Ho v a n i e t i e ~ n a p o m � h a j � k j e h o r o z v o j u . - 9. september 2004. V � b e r k >� o v � c h k o m p e t e n c i � v y c h � d z a z � e u r � p s k e h o r e f e r e n n � h o r � m c a k >� o v � c h s p � s o b i l o s t � , k t o r � s � r o z p r a c o v a n � s � o h >a d o m n a h o d n o t y a � p o t r e b y n � ah o ak o l s k � h o s y s t � m u . . VzÅ¥ah predÅ¡kolskej výchovy a primárneho vzdelávania. . . . . ... P., HOCKICKOVÁ, M. 2011. 3 . . . . . . . . . . 1 . Absolvent inovačného vzdelávania získa nasledovné profesijné kompetencie: 1. . . . . . . . Nájdené v tejto knihe – strana 122K. Zelinková si v príspevku Komunikačný prístup učitela k reči a jazyku kladie ... ich komunikačnej kompetencie , nie sú učitelia dostatočne pripravení . . . s t u p n i Z ` j e r o z v o j t � c h s c h o p n o s t � ~i a k o v , p o m o c o u k t o r � c h s a p r i p r a v i a n a s a m o s t a t n � z � s k a v a n i e a � a p l i k � c i u p o z n a t k o v . . . . . . C h � p e j a z y k a k o z n a k n � r o d n e j a i n d i v i d u � l n e j i d e n t i t y , a k o p r o s t r i e d o k k o m u n i k � c i e a p r o f e s i o n � l n e j r e a l i z � c i e a p r o s t r i e d o k n a v y j a d r o v a n i e c i t o v a p o c i t o v C u d z i e j a z y k y n a o p a k p r i s p i e v a j � k � p o c h o p e n i u a � o b j a v o v a n i u t � c h s k u t o n o s t � , k t o r � p r e s a h u j � o b l a s e s k � s e n o s t � s p r o s t r e d k o v a n � c h at � t n y m j a z y k o m . . C i e >o m j e p r i s p i e e k r o z v o j u o s o b n o s t i ~i a k a t a k , ~e n a d o b u d n e s c h o p n o s e c h � p a e, a n a l y z o v a e a � h o d n o t i e v z ea h y m e d z i l o v e k o m a � j e h o ~i v o t n � m p r o s t r e d � m v o s v o j o m o k o l � , p r i o m z � r o v e H c h � p e p o t r e b u o c h r a n y 6 @ B J ~ � � � � � � � � � � � ��л��~m\~\mKmKm: h�e� 5�CJ, OJ QJ \�^J aJ, h9!] . . . . . . . . . . 2 . . U e b n � p r e d m e t y , k t o r � c h o b s a h j e d o p l n e n � m u e b n � h o p r e d m e t u p r e ~i a k o v s o ap e c i � l n y m i v � c h o v n o - v z d e l � v a c � m i p o t r e b a m i , k t o r � n e m � ~u n a p r e d o v a e v � r � m c i b e ~n � c h v y u o v a c � c h h o d � n a k t o r � p o s t u p u j � p o d >a i n d i v i d u � l n y c h v � c h o v n o - v z d e l � v a c � c h p r o g r a m o v .

Volkswagen Golf Bazos, Banska Stiavnica Tip Na Výlet, Kreditna Karta Tatrabanka, Marketingová Komunikácia, Spoločný Stavebný úrad Kežmarok, 2 Izbový Byt Nové Zámky Predaj, Sencor Scooter Two Long Range 2021 Recenze, Rozbor Piesne V Dolinách, Vykup Notebookov Bazos,